在综合阅读中实践语文新课程

             ——综合阅读课题实验阶段性总结

黄冈市实验小学  杜红英

“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”古人云，“读万卷书，行万里路”。“综合阅读”让学生走出狭窄的教室和课本世界，步入更广阔的天地，在精神世界尽情遨游，在生活中感悟、思考、积累，真正体现了“大语文”的教学理念。综合阅读课题实验如一缕春风徐来为小学语文课程改革推波助澜，扬起风帆。

“综合阅读”是立足于语文学科，实现跨学科学习，整合学生阅读实践能力、综合能力、自我评价能力的地方性综合学习课程，于2005年提出并实施的。在省教研室的大力支持、黄冈市教科院、亲切的关怀和具体的指导下，我校自2006年3月获准“小学语文综合阅读”课题研究的立项，并着手对这一课题开展研究，经过近一年来的积极实验，我们的综合阅读课题实验开展得有声有色，积累了经验，取得了成绩，也产生了不少困惑与思考。现从实验的策略、研究的行为，取得的成效、困惑与反思等方面进行总结汇报。不足之处，敬请专家、同仁批评指正。

一．    同心协力，全力以赴。

自从综合阅读课题实验在我校开展以来，得到了校领导的高度重视及老师们的积极响应，并实施了相应的实验策略，确保实验有条不紊地进行。

（一）创新管理，完善机制

为了调动教师的参与意识，教科室改革了课题实验组成立方式。改变了原来由学校指定组长及成员的做法，课题实验组都是经过自我申请经审核，课题组组长与成员实行双向选择机制组建。参与实验的老师当然主动性强，积极性高，这是实验得以顺利进行的有利因素。综合阅读课题实验成立了实验骨干组，骨干组是从1－6年级各精选出两名年轻的骨干组成。校级领导亲自督阵，教科室主任跟踪指导，这是实验赖以稳步进行的有利保障。实验方式采取以点带面，由实验骨干打前锋冲锋陷阵带动各个年级乃至全校进行实验。骨干组在双周周四开实验碰头交流会，规划实验进程，部署实验步骤，总结交流实践经验，每次课题活动有目的，有计划，有记录。这些都是实验可以扎实进行的关键。另外学校对在实验中有卓越贡献的老师进行奖励，评选“优秀实验老师”，与当年的评模、评优、晋级、外出培训学习挂钩。这无疑为实验添加了一份兴奋剂。

（二）创造条件，提供平台。

学校有自己的网站、校园博客、教育论坛，便利的网络设置与丰富的网络资源为老师提供了良好的实验条件。学校教科室创办的教科研专刊《教研百乐园》定期刊载相关研究信息，理论学习资料，通报实验进展情况，安排实验研究活动，反映实验动态。如：2007年6月8日办了一期《综合阅读课题实验》成果集。专刊为实验搭建了展示平台。

（三）严密规划，抓好落实。

实验伊始，在教科室精心策划和课题组集体商讨的前提下，制订出课题实验方案，方案初步拟定实验过程分为五个阶段：

2006年春――2006年秋，实验准备阶段，开展课题宣传，购教材，确定实验对象，完成实验初期部署工作。组织实验教师参加培训。    

2006年秋——2007年春，课题实验初步阶段，对实验对象进行实验前的调查，做好原始资料的整理及数据分析统计工作。试用教材，做好调查研究，完成阶段性调查报告。

2007年春——2007年秋，课题实验深入阶段，开展综合阅读活动，初步验证《综合阅读》教材的适应性。做好活动记录，完成研究论文等。

2007年秋——2008年秋，全面研究阶段，完成阶段性报告。侧重教师课堂教学的研究，关注教师在综合阅读中的行为，做好课堂实录与案例分析等工作。侧重研究学生在阅读过程中的行为，收集好学生作品。

2008年秋——2009年秋，实验的总结阶段，各类资料汇集整理，各种数据统计，汇编老师学生成果，完成好实验结题总结工作。

实验过程中对骨干组每位老师提出了具体要求，每位老师要在总体部署下完成好自己的任务。除此以外，每位教师必须每学期有阶段计划和总结，每个实验班有自主阅读活动，每位教师有一节展示课或教学案例或实验论文，每班有学生成果展（形式不限）。

二．脚踏实地，潜心研究。

（一）．学习理论，指导研究。搞课题实验必须要深入学习相关理论。在实验准备阶段我们精心组织老师进行理论学习，提升理论修养。我们首先倡导自主探究，我们先后组织教师学习了理论知识，如《语文新课程标准解读》、省教研室编写的《综合阅读》学生读本、有关《综合阅读》课程教学的相关资料、《综合阅读》课题实验指导性文件等。二是倡导合作交流，每两周的课题研讨会上大家畅所欲言，交流学习与研究心得，共同提高。 三是办讲座。采取“走出去带回来”的办法，请出去学习的老师汇报讲座，如教务处张主任参加了在十堰举办的课题开题学习办了讲座。

（二）做好实测，科学研究。为了实验能有的放矢，在实验前我们了解学生的情况，做了实验前测。

1．测试对象。我们商定以一、三年级实验班为重点进行测试。一年级刚入学，基本不具备阅读方面的能力，测试结果利于后期的对比分析研究；三年级有初步的阅读能力及一定的阅读习惯，可以综合了解阅读现状。三年级我们测试了实验班和非实验班，这样可以跟踪三年对比实验效果，取得实验的第一手材料。     

2．测试内容。一年级测试识3000常用字。从识字量，识字速度（一分钟识字）方面考查。三年级测试主要从阅读兴趣，阅读喜好，阅读量，阅读习惯等方面进行摸底。

3．测试方式。我们共同制订了操作性强并能实现测试目的测试卷。一年级测试册可一劳永逸，具有可持续性有创意，测试卷已存档。一年级采取逐个口试，做好记录。三年级集体笔试阅卷。

我们对测试卷进行了统计，数据分析，填写了实验前调查分析表。通过测试我们了解了学情，对综合阅读实验有着不可低估的意义。为阅读内容方式的选择导向；对学生阅读行为有所了解；影响教师行为的取向；为实验分析提供依据，增效科学性。

（三）开展活动，深入研究。

综合阅读是一种新型的阅读方式，关照并尊重学生个性、兴趣与经验，强调在生活、活动、实践中学习，是一个自主合作、探究的阅读课程。因此，在实验的过程中我们努力探索各种适合学生年龄特点，符合学生知识结构，贴近学生生活的综合阅读活动。课堂内外结合，家校社区携手，学习与生活联系，丰富学生的阅读生活。

我们试行各种形式多样、内容丰富的活动，如*读、背：每日一句；每日一诗词；每日一要闻*欣赏：对对联 ；成语寓言故事；朗诵名作*游戏：三字经游戏；词语（成语）接龙游戏；猜谜游戏*比赛：语文智力竞赛；讲故事比赛； *展评：语文综艺大观；读书笔记；板报*扩读交流会*好书推荐会*读书竞赛会……我们要求实验老师开展活动要有目的、有计划、有小结、有反思。在不断的实践摸索中探寻符合不同年段特色的阅读活动形式。我们有了自己开展活动的思路。一年级将每周二下午第三节课定为阅读检查课。实验老师向家长写倡议信，开创“与孩子同读”活动，并向家长推荐书目及网站。二年级开展以“蒙学”“唐诗”为主的各种形式的阅读活动。三、四年级采用“扩读”的方法，把课外阅读与教材学习有机融合，开辟了阅读新途径。高年级以“快乐读书卡”为阵地，积累语言写读书笔记，将阅读与写作结合；还定期开展“读书推荐会”活动，将听说读写品紧密联系起来。学校还定期开展古诗词经典吟诵比赛，场面别开生面。

（四）链接课堂，提高质量。综合阅读的含义是非常丰富的，决不能偏狭地理解为一般的课外阅读。综合阅读必须与课堂教学相联系，以提升课堂教学效益、提高教学质量相联系。

1．挖掘语文教材资源，进行主题阅读。教材本身就是一种语文资源，在开展语文阅读课题实验时，老师可充分挖掘教材中的相关内容引导学生开展语文综合阅读学习活动。利用好教材中的内容，创造性地开展语文综合阅读活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，体会到语文有用，体会到成功的快乐。
        教师可根据主题，布置学生们课外广泛阅读材料或搜索有价值的信息材料。学生们可按主题材料从书中找来阅读，也可从网上查找阅读，可以摘抄一些精彩的描写，也可以设计一些方案，还可以自己写一些心得笔记或写成主题日记。现行的语文教材也基本是以话题为单元编辑的。经典的阅读块面与综合阅读是相通的，不同之处是教材少了“阅读群”的“链接”部分，以及阅读“行为链”中“链接”“交流”“评价”三个环节。我们课题组实验教师在集体商讨后，决定一方面在生活中开发阅读新话题，一方面紧密依托课本单元话题，开发充实“阅读群”，开展交流、积极评价。这样就使课内阅读与课外阅读、阅读与生活、阅读与表达、阅读与写作有机地结合起来，既提高了课堂教学质效又完成了课题实验任务，实现了双赢。

2．对接语文综合性学习。语文综合阅读一般由［阅读］［链接］［交流］［评价］四个部分构成，而这四个部分信息的获得或展示往往又落实到语文实践活动中。语文实践活动一方面指学生课外按老师提议或学生自主创建而开展的活动，另一方面指在课堂上开展的一些活动。这些活动的开展让学生运用阅读知识、阅读经验、阅读体会，同时还激发学生进一步进行语文综合阅读的热情。
    实践证明综合阅读丰富了学生的课余生活，提高了教学质量，较好地激发了学生的阅读兴趣，提升了学生的综合能力。
    （五）及时总结，提炼成果。

课题实验离不开分析总结。实验组每位老师每期必须有实验总结，有教学案例或教学设计，课题组每期也要进行课题总结，由课题组长完成。这些规定都要求实验教师精于设计，勤于思考，善于总结，从实践中及时提升认识，强化形成实验成果，再以成果更好的指导实践。《教研百乐园》综合阅读课题成果集中都是由大家总结积淀出的智慧的结晶。如有论文：刘文菊老师的《培养良好的语文学习习惯》、孙林老师《培养良好的读书习惯把孩子引进阅读的殿堂》、邹春林老师的《探寻〔阅读—丰实的语文〕我在路上》、杜红英的《读书好，多读书，读好书》等；教学案例吴小珍的《走进春天》等；综合阅读课实录《高高兴兴唱童谣》。

三．    芽苞初放，欣喜研究。                                   

综合阅读拓宽了学生视野，丰富了语文积累；培养了良好的阅读习惯和综合能力；熏陶了学生的健康情感，形成良好的态度；提高了语文教学质量。让孩子们愿阅读、乐阅读、会阅读，养成良好的阅读习惯，习得终生受用的阅读本领，让阅读真正成为孩子们的一种快乐的生活。学生阶段的语文学习结束了，但阅读欲望、阅读习惯仍将伴随他们，成为一种生活，一种生命的活动。这是我们的追求。综合阅读实验让我们的追求不再是梦想。

四．    疑虑重重，反思研究。

在实验过程中，我们也是摸着石头过河，难免会产生一些疑惑。小学生的课程诸多，又增设综合阅读课程势必会加重学生的负担，如何合理安排处理综合阅读时间？综合阅读要求学生做的事很多，这对学生的要求很高，如何让学生完成任务又不流于形式？综合阅读要花费较多时间和精力，它对学生的影响和作用却不一定立竿见影，实施起来有阻力，怎样提高实效？现行语文教材也是以主题为单元编排，我们能凭借语文教材进行综合阅读教学吗？在开展“综合阅读”过程中，教育内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式以及师生互动的形式都发生了巨大的变革，这些变化对教师是一种全新的挑战。在综合阅读学习过程中，教师的指导作用应如何发挥呢？

总之，语文综合阅读，以其生动活泼、丰富多彩的多元化、综合性掀开了语文阅读教学的新篇章，使学生在广泛的阅读中形成综合阅读的大视野，使学生真正体验到“万类霜天竞自由”的美好境界。但综合阅读的课题研究，我们还处于起步阶段，总有许多困难和问题让我们迂回曲折地前进，我们仍然坚信：在课题领导的支持下，我们的一定会克难奋进、齐心协力，让师生在体验中走进综合阅读，在综合阅读中实践语文新课程！

                                             2007-9-21