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 前言：前些天，为说课整理一些关于阅读教学的理念，贴在这里以期与大家共享、交流。　

在阅读教学中必须渗透三大理念：

1、阅读教学的基本特征—以读为本。2、阅读教学的新理念—阅读是教师、学生与文本的对话。3、阅读教学的基本过程——感悟、积累、运用。

一、以人为本——充分尊重每个学生。

把学生主动学习和教师指导有机结合起来，教师尊重学生学习的主动性，调动学生学习积极性，实现“以学定教，顺学而导”教学境界。

二、以读为本——让读贯穿教学过程的始终。

打破老师教阅读的思路，树立学生学读书的思路，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生多读书，指导学生读好书。

读，是阅读教学的基本特征，以读为本，以读代讲，以读代问，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让学生在读中积淀语感，练习自能读书的本领，习得读书方法。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生理解文本，领会作者表达方法的过程，这种体验是心灵深处的，也是最深刻，最长久的。

通过多层次、多角度、多方式的朗读练习，增强朗读效果，培养语感。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化、方法的历练和提高、情感的体验和熏陶。

既要重视朗读，又要重视默读。要变着花样引导学生原原本本地读，平心静气地读，津津有味地读，整体联系地读，步步深入地读，让阅读过程成为一次审美体验，一次发现美的旅程！

① 体现朗读训练的层次性。

阅读教学不但要多读，而且要有效地多读。要指导学生有目的地读书，每次朗读都要有不同的要求、不同的侧重点，注意读的层次性、指向性。

②注重朗读形式的多样性。

朗读的形式要多样，如集体读、个人读，分组读、领读，对读、范读、赛读、分角色读、配乐读等等。

③着眼朗读表达的情感性。

指导学生有感情地读书，应侧重情感的体验，淡化朗读技巧。读的指导，要避免理性化、抽象化，如问学生：该用什么感情读？应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。

④增强朗读评价的实效性。

阅读是一种被引导的过程，没有深入引导的评价语言，对学生的作用是表面的、短效的。教师的评价语言只有“引之得当”、“引之有法”，学生才会有所建构、有所发展。

用评价促进学生的发展，用评价促进学生朗读水平的提高。

三、培养学生质疑问难的能力——引导学生在读中生疑、在读中质疑、在读中释疑

陶行之先生说：发明千千万，起点在一问。发明是这样，学习也是这样。正如古人所说：“学起于思，思源于疑。”问题意识是学习的起点。问题是阅读的起点。

教师要把发现探究问题的主动权交给学生，为学生的自读自悟奠定基础。我们可以围绕课题或文章的重点段，引导学生质疑，如“读了课题，你想知道什么？”“读了这段话，你有哪些不懂的地方？”教师应对学生提出的问题进行认真的梳理，筛选那些牵一发而动全身的问题，引导学生在自主阅读中、在小组合作学习中释疑。

四、挖掘文本空白——放飞学生想象的翅膀

作者的思想不仅可以通过字面来表白，也可以隐藏于文字背后的“空白处”。这些空白或者言外有意，让读者猜想，或者是言此意彼，让读者琢磨。教师要创造性地使用教材，动态的把握课文整体，创造性地挖掘教材空白，帮助学生寻找思维的支点，引导学生凭借语境展开想象，填补空白。 这既是对课文内容的丰富，又是对文本的拓展和超越，充分体现教师是“用教材教”，而不是教教材的理念。

五、体现语文工具性和人文性的和谐统一，凸现语文本体。

以语言文字为“根”，始终引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中，解读人物的形象，在自主积极的阅读实践中来获得心灵的震撼和人生的启迪。

1、用多种方法理解课文重点词语。

2、读写结合。

《课标》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

重“读”轻“写”是当前阅读教学的弊端。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设语言实践活动，让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。在学生理解感悟课文语言的基础上，当他们情感与作者共鸣时，让他们及时表达，学生这时会一吐为快，下笔有神，从而把语言文字训练和学生心灵的感悟有机结合起来，。

六、重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

　七、努力构建一个寓“思”于学、以“情”贯穿、用“心”交流的课堂。

1、寓“思”于学——鼓励学生质疑问难　

2、以“情”贯穿　

导语激情：

文章是情的载体，教师应是情的表达者、传递者、激发者。教师的过度语言应充盈着浓浓的情，或悲或喜，用自己的情带动学生的情。

媒体激情：

课文远离了学生生活的时代，用媒体真实地再现课文所描述的特定的生活场景，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，缩短学生与文本的时空距离，让学生与文本深入地对话。

朗读激情：通过个性化的朗读表达、宣泄自己的情感。

3、用“心”交流——与文本充分对话

　　一篇没有接触过的课文，在极短时间里要进行说课，重点要把握好以下两点：

1、整体设计思路：

　　根据学生的自主质疑，确定教学目标——以学定教　根据学生的情感体验，拓展学习资源——以情激情　挖掘文本空白——以想象促感悟

2、探究性阅读的几个层次：

　　初读——感知人物外在形象　　再读——体验人物内心活动　精读——感悟人物精神品质　赏读——升华学生的情感体验