随着课程改革工作的不断深入，“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这种新的课程理念，渐渐渗透到教学的方方面面，它决定着数学教学价值的取向。新教材以孩子们的发展为中心，以孩子们的兴趣为突破口，打开了快乐学习数学之门。

“整百整千数加减法”是在学生认识了万以内的数之后进行学习的，知识点分为两个层次：例9教学整百、整千数不进（退）位加减法，例10是教学整百、整千数进（退）位加减法，这也是本单元的教学难点。卞红老师在本节课的教学中，主要体现了以下几点：

1．  体验数学和生活实际的紧密融合

    数学源于生活，可以说，每一道数学题迟早会在生活中找到它的蓝本。这节课中，卞老师把数学问题与生活实际情况联系起来，大大激发了学生学习数学的兴趣。知识的出现，是因为现实生活中的需要；知识的建立，也应以生活为依托，体现知识与生活的紧密联系。

课始，卞老师出示彩电、电冰箱的单价，让学生从情境图所提供的数据中发现并提出数学问题。如此贴近他们生活的情境，学生很感兴趣，使学生真正地感受到生活中处处有数学，数学与生活“同在”，而问题的解决，也让学生认识到数学的应用价值。

    2．利用小立方体图体会运算的本质

    许多认知主义心理学家认为，从教学设计的角度考虑，口算在知识的分类中属于程序性知识，程序性知识主要涉及对事物进行分类和一系列运算或操作。教学设计的一个关键的问题，是如何将已有的概念、原理、法则等命题性知识转化为技能。对低年级的学生来说，不能一开始就进行单纯的符号训练，合理地利用学具、图像等辅助学习，可以促进学生建立运算的表象，体会运算的本质，培养数感。

在教学过程中，卞老师在让学生理解例9和例10的算理时，均用课件出示了小立方体图，帮助学生建立“2个千－1个千＝1个千”、“8个十 ＋ 5个十＝13个十，也就是130”的运算表象，很好地揭示了运算的本质。这一部分的设计是教材中没有安排的，体现了卞老师自己对教材的解读和思考。

3．重新安排和整合教材中原有习题

在本节课中，卞老师对原有习题进行了重新安排和整合。例9学习之后及时安排了三道巩固练习。例10之后把教材中 “做一做”的第1题：整百、整千数不进（退）位加减法、进（退）位加减法的混合练习，非常单一的呈现形式，置换成“打保龄球”的游戏，学生在解决此题的过程中，兴趣盎然。

本节课中也有几个让人思考的问题：

1．  算法的多样化与算法的优化如何恰当处理？

2．  课件为教学服务，多次重复操作合适吗？

3．  是否需要“7000－5000”与“7000－500”的对比出现，如果需要，选择在什么环节最好？