这样对待作业不可取
接连三天仔细地翻阅了小学部２２个教学班的作业，虽然发现了一大批辛勤的“育花人”令人景仰，但也发现了很多懒散的“园丁”让人触目惊心，看后很是担忧，如此对待学生的作业，公平吗？
现象一——一大本作业基本上不见老师批改的痕迹，问之答曰：老师评讲，学生批改。但我不知道，老师连看都不看一眼，怎知学生哪些掌握，哪些不懂，错误集中在何处？为什么会出错？不能做到知己知彼，如何在评讲时重点突出、有的放矢？学生批改虽然可以锻炼某些能力，但学生毕竟是学生，试想如果不考虑学生之间的差异，如果两个人错误相同，如何能做到对错分明，由此可以看出，把作业生杀大权抛给学生不可取。
现象二——作业批改间隔周期过长，短则两三天，长则四五天。布置作业是一个知识巩固的过程，我们不仅要布置适量的作业，还要根据学科特点和教学的重难点科学地设计作业，使它与课堂教学互相促进，互为补充。切不可图省事而不布置任何作业，也不可乐于布置疏于批改将学生作业束之高阁，几天不见，更不可三天打鱼两天晒网，做一天停几天。作业应该做到日日清，当天收回当天批改当天发放，及时评讲，效果才能显著。精练精讲十分必要。作业批改滞后或间隔周期长都会给教学带来严重困扰。
现象三——作业批改格式不规范。在作业批改中应善于捕捉问题，善于发现孩子的优点和进步，一个笑脸，一句激励，一朵红花，一个拇指，带给学生的是力量和自信，有时还因老师善意的批评而羞愧，它架起的是师生之间情感沟通的桥梁；在作业批改中应该留下老师的智慧和耐心，做错的地方圈一圈，写一写，让学生一目了然，不仅有警醒还会留下感激；在作业批改中要留下日期和等级，这是对自己工作的尊重，也是对学生劳动的评价和真实记录。
教育教学真的无小事，遵循规律，重视细节，“一切为了学生，为了一切学生”应该是我们为人师的责任。作业批改虽是小事，但小事中彰显出的是责任、精神和教师的良知。
