在继承中学会扬弃
１２月１３日，小学部共１０位语文教师参加了高段语文阅读教学观摩活动——听六（２）班金鑫老师讲文言文《两小儿辩日》。金老师是位很富有教学和实战经验的年轻的语文教师，所带的班级语文月考成绩总是遥遥领先，他来自遥远的吉林，对他的课我们充满期待。
开课伊始，金老师镇定自若，用检查预习的方式开始了新的文言文学习。首先老师让学生背诵刚学过的文言文《学弈》，然后出示“检查作业”检查预习，作业中有给生字注音，解释词语，说说句子表达的语气。这个环节打破了平时预习走过场的做法，体现了学生自学能力的培养，节省了时间，实现了学练结合，但在实施过程中我发现学生有些困难，这说明学生学力不够，或者是自学时自己没落实。
紧接着，老师开始新授，首先出示了一个“学习目标”，有三点：１、查字典，学习疑难字句。２、流利朗读课文。３、理解课文内容，学会复述。４、体会课文蕴涵的深刻道理。指名读，明确目标后，让学生从第二个目标开始学习。先让学生自由读课文，接着指名读，然后引导学生体会情感读出快乐，再出示标明断句的课文齐读。听到这里我总觉得欠缺自然，少了许多生气，教师的引导过渡生硬，这种情感朗读进入过早，学生没有理解怎能体会情感，又怎能读出感受呢？朗读的层次不明显，没有体现初读读正确，再读读流利，细读读懂，在品词析句、疏通文意中体悟情感，在模仿表演场景再现中升华情感。如果忽视了朗读的层次指导，即使老师生硬地塞给学生应该怎样读的法宝，学生的朗读依然停留在表面而无法深入。
在多次读之后，金老师开始讲解文意，出示句子和个别重点词语的注释，以串讲带动学生理解文意。重点理解了“辩斗、去、日中、汤、决”等词，理解了“此不为远者小而近者大乎？”“孰为汝多知乎？”在这部分的教学中，金老师的讲解是准确的，但我觉得教法过于单一，能否让学生借助注释，互相交流所得，然后采取集体汇报大胆质疑的方式解决，老师针对学生的信息反馈，精讲点拨，就可以变老师的一言堂为学生的学堂，为学生互帮互学的乐园，发挥学生学习的主动性和积极性往往可以事半功倍。内容理解完了后，金老师让学生用自己的话翻译古文，可惜效果体现不出来。最后这堂课在“这则寓言想告诉我们什么道理”的疑问中匆匆结束。
其实这堂课的闪光点应在朗读中再现两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。本文的主要意图，是使学生初步感悟古文的语言特点，同时认识到知识无穷，学无止境。要让学生通过 学习认识到古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。那么在理解文意的基础上应该让学生有所感悟，升华主题。可惜因为疏通文意时牵得过紧，传统的串讲浪费了大量时间，结果真正的亮点无法凸现。
综观这堂课，我把它定位于“传统意义上的古文阅读教学”，并由此引发了一些思考：文言文阅读教学引入小学课本是新课改的一个大胆改革，体现了九年一贯的教材编排思路。当然在学习中学生会因为古文的文法、句式包括语气助词的使用和词语的古今含义变迁而造成阅读和理解上的困难，但如果老师精拨巧引，作为六年级的学生是可以跨越这个障碍和瓶颈并充分领略古文简约而意丰、立意深远的特点，领略古人的智慧和胸怀。但如果只是一味地强调翻译未免太老套，古文的理解只是阅读的一个基本过程，感悟的一个基本条件，但它不是古文学习的终极目的，古文学习更重要的是去“悟意”，让学生感受文言之美，体会立意之深。有时不妨旧瓶装新酒，让学生结合实际来谈，更富有积极的时代意义和色彩。如在《两小儿辩日》一课引导学生在充分理解的基础上现场辩日，读出“辩斗”的激烈；在出示太阳和地球的位置关系的动画演示中揭示真正的科学谜底；还可以引导学生谈谈孔子的想法，结合自己的学习实际谈谈自己应该向文中出现的人物学习什么等等，如果这样来设计自己的教学，古文的教学就会生机盎然，余音袅袅，而不至于拗涩难懂，味同嚼蜡。
我常想在私立学校高强度的教学中如何有效地运用新课标的理念来指导教学，运用新的教学策略来设计教学思路，实现三维目标的达成，实现学生能力的提高和语文素养的提升？这真的是我们应该思考的严肃的课题！诚然传统的语文教学积累了很多宝贵的经验，但作为现代的教师我们不能满足于过去的辉煌，用过去陈旧的教法来教育成长于网络媒体中的新一代，我们不能口中呼号着新的教育理念却依然照搬过去的教学模式走上新世纪的讲台重复着昨天的故事，穿新鞋走老路应演变成“总把新符换旧符”，我们更应该学会在继承中扬弃，继承好的传统经验和做法，剔除制约学生发展的旧痼，多动脑子，多出点子，多想法子，才能把语文这门母语教学进行得活而实，真正实现为学生终身发展奠基的目的。
——听金老师讲课简评，恳请指导！
