一个小村庄的故事
课前谈话：我们昨天已经是朋友了，你们这个班是个充满自信的班级，你看他们的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睁大，腰挺直）
师：准备好了吗？
生：好了。
师：上课。
师：小朋友们好！
生：老师好！
师：我不太喜欢这种称呼。小朋友们好！
生：大朋友好。
师：好，孩子们，咱们今天学习一个新的课文，齐读课题：一个小村庄的故事（生齐读）
师：这是一个什么样的小村庄呢，我们一起去看看吧！
放录像：小村庄原来的面貌。
师：这就是村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去，一棵大树伸展着茂密的枝叶，浓浓的绿荫之中，就是这美丽的小村庄。这个美丽的小村庄有着什么样的故事呢，就在课文里呢！请打开书，自读课文，读准字音，开始吧！
生自由读。
师：讲了什么故事呢？生字都认识了吗？
生：认识。
师：我们把生字都勾划出来，和同桌读。借助拼音把它们读准，读给同桌听，赶快行动。
生读。
师：不少孩子都划好了，别忘了读给你的同桌听啊。都读好了吗？回答我的问题时声音要大一点。刚才，我发现同学们读得都很认真，谁来读一读本课的词语。
出示词语：斧头
指名读。
师：请大家跟着他读。下一个——
生：盖房
师：会读的一起读这个词。这个词可不好读，读什么？
生读：造犁
师：我不喜欢你们齐读，谁来读一读？
指名读。
师：非常好，平翘舌都读得很准。咱们城市的孩子没见过犁，我们一定要记住这个词，一起读。
生读：造犁
师：下面这个词又不好念。
生读：裸露。
师：是这样读吗？你来读。谁来教他读。
生教读。
师：大家一起读这个词。
生读。
师：下面一个词谁愿意读。
生：柴烟。
开小火车读。
不断减少扩大家具随着冒出柴烟
师：真不愧是火车头，读了两个词都读对了。刚才有个生字，大家可要注意，睁大眼睛看清楚了，出示：冒出
师：谁来提醒大家写这个字，应该注意些什么？
生：千万不要把上面的日字写成目字。
师：是日字吗？
生：不是。
生：上面那个日字下边不用封口。
师：日字是扁的吗？
生：不是。
师：这个字写时注意什么？
生：下边的目字要写得窄窄的。
师：再仔细看，第三笔和第四笔写时注意什么。我在黑板上写，你们在本子上写。你写一个不满意就再写一个。
指导书写。
投影出示学生写的生字。
师：好了，咱们继续往下读。你会读你要抢着读。
抢读：洪水何处包括……
师：真不简单，全都读对了，这么多生字都认识了，了不起！这回再读课文我们就不怕了。读课文，待会儿选择你最熟的段落，读给每个老师听。
师：谁来读读。
生读。
师：来，我们男女生赛读。
女生读。
师：咱们女孩子读得真好。来，男孩子读。
男生读。
师：咱们男女同学都读得很好，我们一起读第五自然段。
生齐读。
师：我们已经迫不及待的想听第六自然段了。来，我们一起来读第六自然段。
生齐读。
师板书：什么都没有
师：指的是哪些东西呀，爱读书的孩子，细心的孩子赶快在书中找答案。
生：指那个小村庄，外面下着雨，下了五天五夜，把小村庄没了，
师：他说小村庄没了，谁来补充，所以靠斧头得到的一切是哪些？
生：这些房子和树木都被树木冲走了
师：你是说用斧头砍下的树变成了房子
生：就是砍下的树家具都被冲走了。
师：应有具有的家具，各种各样的工具，那些靠斧头得到的东西，包括这个小村庄都没有了，那是一个多么美丽的小村庄啊，爱动脑筋的小朋友，你的脑子里有什么问题吗？
生：小村庄为什么被洪水冲走？
师：你善于提问题，是聪明的小朋友。
生：树木减少会造成如此恶劣的环境吗？
师：你很会提问题，说明你认真读书了。我觉得刚才那个孩子提得问题非常有意思，为什么小村庄被洪水冲走了，这个问题我们仔细读课文就可以知道，大家仔细读课文，把和这个问题有关的句子找出来读一读。开始！
生读。
师：好，不少孩子已经找到答案。下面小组交流讨论一下。
小组交流。
师：因为什么呀！
生：他们把树都砍掉了，所以得到了惩罚。
生：他们把树砍掉了，变成一片草地所以得到了处罚。
师：说得真好，把书中的语句读一读。
生读相关句子。
师：一棵棵？是吗？看看。
生：不是，二三棵，五六棵。
师：家家都这样砍行吗？
生：不行
师：村子的人们砍树砍得特别多。是数量多（板书：数量多）太不像话了，砍那么多树，行吗？一年年一代代，可见他们砍树的时间怎么样？
生：很长。
师：这样不停的吹下去，土地就怎样——
生：裸露
师：一起看看这。
出示：山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大。（板书：裸露）
师：我们一起来读一读。土地在悄悄地变化。
师：树砍了，土地变化了，小村庄就没了吗？你说。
生：因为盖房。
师：还有吗？
生：把树全砍了。如果有树，小村庄就不会被冲走了。
师：第几自然段写的是小村庄被冲走了。
生：第五自然段。
师：一起读，让我们一起感受那洪水中的小村庄。
生齐读。
师：我们一起来看看。
放录像：不幸降临到那曾经美丽的小村庄。滚滚洪水（课件临时有点问题，没能放完。）
师：遗憾的是我们没有看到那洪水中飘摇的小村庄，我们只能到课文中去看看。
生读。
师：听老师读一遍。
师读。
师：再一起读。
生齐读。
师：多美的小村庄啊，就这样被洪水卷走，什么都没有了。一起读最后一个自然段。
生齐读。
生：小村庄就这样被咆哮的洪水卷走了，此时此刻你们的心情怎么样？你来说。
生：我觉得小村庄这样做对环境很不好。
师：你的心情怎么样？
生：我心里不好受。
师：读出你的心里感受，读吧。
生读。
师：请坐，想读的一起读，读出你们各自的感受。
生齐读。
师：亲爱的小朋友，先前那个小村庄的故事结果是那么令人遗憾，引人痛惜，但给人们留下的是更深的思考，我们下节课再思考，好吗？下节课老师要检查你们课外搜集的环保的资料。
靳家彦 全国著名特级教师，享受国务院特殊津贴、有突出贡献的教学专家，曾任天津南开小学校长。从事小学语文教学工作４１年，多次应邀赴全国各省市讲学，课堂教学获天津市一等奖、全国一等奖、联合国儿童基金会与中国政府教育合作项目一等奖。《跳水》等课堂录像多次在中央及省电视台播放。出版《小学语文导读法》等专著１８部，发表论文２００余篇，带徒３０余名。先后被评为天津市劳动模范、拔尖人才、全国教育系统劳模等。
第一课时
板书课题：有一个小村庄
生：老师，您写错了。应该是“有这样一个小村庄”，您丢落了“这样”二字。
师：非常感谢你帮助老师纠正了一个错误。不管是谁，我们只服从真理。叫什么名字来，握握手，交个朋友吧!
生：我叫×××，谢谢老师这么真诚。
师：(补充“这样”二字)请同学们读课题。
生：有这样一个小村庄。(连读三遍，突出“这样”一词。)
师：产生问题了吧?什么问题?
生１：有怎样一个小村庄？
生２：有什么样的一个小村庄？
生３：有哪样的一个小村庄？
师：这是你们三读课文自己提出的第一个问题，也是我们这节课要达到的第一个目标。画一问号，代表这个目标。
师：怎样达到这个目标呢？
生：*我们自己读书，互相探究，读懂为止。
师：好！自己提出目标，自己读书感受，感之于外，受之于心。请同学们读课文吧。
生：（读全课，反复品读、体会。）
师：怎么样，可以了吗？
生：可以了。
师：这是一个怎样的小村庄？
生：这是一个原本很美丽很富饶的小村庄，课文上概括地说它是一个美丽的小村庄。后来这个小村庄被洪水卷走了，什么也没有了。
师：理解得很准确。请大家按照课文介绍的情景，用彩笔把它怎么“美丽”画出来可以吗？
生：可以。
（生在纸上画河坡上的小村庄，请几位同学到黑板上用彩色粉笔画。老师要求边“画”边“话”，即读、说、交流。）
师：（指着黑板上的板画问学生）村前的小河里为什么要画上小鱼、小虾、沙石、水草？
生：用这些表现河水的“清澈”。
师：这就是想像、创造，同学们真聪明，画得这么好。（板书：清澈，教学这个词，并练习搭配。）
生：村后的山坡上，我画了又茂密又苍翠的树木，课文写的“郁郁葱葱”就是这个意思。
师：理解得很好，读书，不仅要感受，还要深入地理解。（教学“郁郁葱葱”）
生：我们为了表现出空气的清新，不但画了蓝天、白云、红日和飞鸟，还画了地上的绿草、红花、蜜蜂、蝴蝶，只有这样，才能表现出空气的清新，不然空气怎么画呀？
师：读书也要有创造的思维，这样的美景人人欣赏。（比较“清澈”与“清新”）
生：我还画了田里的庄稼，长得很茂盛。
生：（反复读课文，体会意境。）
黑板上学生画出一幅美妙的图画，学生对照图画背诵课文。
生：在一片河坡上，早先有过一个美丽的小村庄。清澈的河水从村前流过，村后的山坡上，郁郁葱葱的树林，好像一道巨大的屏障。这里的空气格外清新，庄稼长得很好。
师：老师没要求背诵，为什么能背诵下来呢？
生１：我们在品读中充分感受了课文的意境，是用心在读书。
生２：这一段先概括后具体，把村前、村后、上空、地下有顺序地描写出来了，我们理解了课文内容，所以能顺利地背诵。
生３：我们根据课文内容展开丰富的想像，课文变成画面，活生生地呈现在我们面前。
生４：重点词语的提示帮助我们记忆。
生５：我们读了不下十几遍，记得牢固。
师：你们边读书边总结学习方法，在某种意义上说，方法是能力的核心。
师：那么，这个小村庄后来怎样了？
生：“什么都没有了”。
师：（板书“什么都没有了”，引导学生三次读这个句子。）又产生问题了吧？什么问题？
生：为什么这么美丽的小村庄，到后来“什么都没有了”呢？
师：这是你们三读句子提出的第二个问题，也是我们这节课要达到的第二个目标。（画一大些的问号，代表这个目标。）
师：这个目标又怎样达到呢？
生１：要读读书。我想我们应该拿起笔来，把小村庄消失的原因一一画下来，画出重点词句段，全面分析。
生２：我还建议几位同学互相研究，把每个人找出的原因进行归纳和综合，互帮互补。
师：这些方法都很可行，下面开始读书，可以画、批、注、讨论。
生：（独自或三五人组成小组研讨、读书。）
生：我们组认为这句自豪感很重要：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。”这句话道出了一个根原因，就是乱砍滥伐。一个“砍”字，高度概括了小村庄消失的根本原因。
师：把全文农缩成一句话，把全句浓缩成一个字，这就是读书的收获。
生：“一年年，一代代，山上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大”。这句话揭示出小村庄的人们不仅一年砍，一代人砍，而且是年年砍，代代人砍。毁掉了树林，破坏了生态环境，水土流失逐年严重，洪水来了才会把小村庄卷走。
生：我想把这句话修改一下可能表达得更充分。
师：怎么改？
生：我把这句话改成一个排比的句式：一年年，一代代，清澈的河水变得干涸，茂密的树林遭到破坏，蔚蓝的天空一片混浊，肥沃的土地逐年贫瘠。
师：改得好！许多课文都有修改的余地，老师鼓励你们这种创造性阅读的精神。
生：课文中写“大雨下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，不知被洪水卷到了何处。”这里的一个“卷”字说明，破坏了大自然的环境，必然遭到大自然的惩罚。
生：（继续议论小村庄消失的原因，都从课文中找出依据。）
第二课时
师：在第二个目标基本完成的基础上，我们的阅读还应怎样深入下去？
生：老师，我想这篇课文不仅仅是要告诉我们别乱砍树，还有更深的意义在里面，这更深的意义是什么呢？
师：（画了一个大问号）对，这就是我们这节课要达到的第三个目标，请每位同学用弃满深情的话语，向21世纪的人们送上一句震撼人心的话，引起全社会的关注。
生：（各自写自己的内容，写后交流。）
生1：21世纪的人们啊，你们还想让这个小村庄的悲剧重演吗？擦干泪水，投入行动吧！
生2：保护环境，就是保护人类自己；破坏环境，就是毁灭人类自己！
生3：我们的水资源是多么宝贵啊，珍惜它吧，不要让地球上的最后一滴水只是人类的眼泪。
生4：再不保护我们惟一的家园，黄沙将遮蔽天空，我们的呼吸都将非常困难。
生5：噪声污染对人们的健康危害很大，在宣传环境保护时不要忘记治理噪声污染。
生6：工厂排出的废气、汽车摩托车的尾气、燃烧各种废话放出的有毒气体，都是大气的污染源，让我们一起来制止这些破坏环境的现象吧！（以上逐一用投影仪出示书写内容）
师：同学们的这些充满激情的话语，为我们敲响了警钟，能不能结合我们的现实生活，说一说我们学校周边和住宅附近还有哪些不符合环保要求的现象？
生：（举例：一次性饭盒、筷子，建筑工地扰民，商店大声播放音乐，有人践踏绿地，在小树上晾衣物，往河里毛废弃物……）
师：大家从我们身边的现实生活入手，唤起人们的环保意识，这是人类21世纪应当具有的最重要的意识之一。在这方面北京的小朋友已经走在了前面。（投影出示：北京小朋友上书国务院，提出环保建议，国务院领导给邓高度评价，号召全社会重视环保问题。）
生：（读批示）
师：同学们，小村庄的教训是多么深刻啊！一场洪水袭来，小村庄还存在吗？（生：没有了。）房屋还有吗？（生：没有了。）工具、家具还有吗？（生：没有了。）人，还有吗？（生：一个都没有了，都被洪水卷走了。）
师：不，这个小村庄还真有几位幸存者，而且，今天来到了我们中间。（生惊异，四处寻找。）
师：（指一位男生）这位就是小村庄的A村长，请到台前。（生笑）
师：（指另一位男生）这位就是当初砍树最多的B先生，也请到台前。（生又笑）
师：（指一位女生）这位就是当初反对砍树而且积极植树的C女士。（生大笑）
师：这三位幸存者今天要召开一个记者招待会，在座的各位都是各大新闻媒体的记者，请大家发问，由Ａ、Ｂ、Ｃ三位回答。（课堂气氛非常活跃）
生１：请问Ａ村长，你是怎样幸存下来的？
Ａ：洪水把我冲出很远，幸亏我抓住了一棵没被砍伐的树，才侥幸活了下来，好险啊！
生２：请问Ｂ先生，当初你为什么砍树，砍了多少棵树？
Ｂ：当初我只顾眼前能过得好一点儿，没有环保意识，更没想到这样做会祸及子孙后代，我砍了有几百棵树，我有罪，我认罪。（生大笑）
生２：（继续追问）你这样做难道村长不管你吗？
Ｂ：他也砍，所以他管不了我，再说我给他送礼了，他也不敢管我，他是个腐败村长。
生３：Ａ村长，是这样吗？
Ａ：是，是，我也有罪，身为一村之长，不但不保护环境，还受贿，罪大恶极。（生笑声不断）
生４：请问Ｃ女士，您为什么反对砍树，而且植了许多树？
Ｃ：当时我觉得乱砍滥伐是不对的，长此以往，家园受到破坏，大自然一定会惩罚人类。我看到那么多树被砍掉了，只剩下光秃秃的土地，心里很难过，每年都植一些树。但砍树的人太多了，家家户户都在砍，我一个人的力量太小了。
生５：Ａ村长，你现在怎样认识这个问题？
Ａ：如果还让我当村长，我一定把保护生态环境作为第一任务，制定出法规，再也不破坏环境，祸及子孙了。
生５：欢迎Ａ村长的转变、欢迎你回到我们中间来。（大家热烈鼓掌）
生６：Ｂ先生，你的认识有什么变化？
Ｂ：我们这个小村庄的毁灭是因为我们的环保意识太差了，我今后一定向Ｃ女士学习，保护树木，植树造林，重建我们的家园。
Ｃ：我也要加大宣传力度，让世人都知道保护环境的重要意义，再建一个美丽的小村庄。
师：今天的记者招待会就开到这里。请大家回去拿起笔，向全社会呼吁：我们只有一个地球，我们全人类要共同保护我们赖以生存的家园。可以写诗歌，编小品，绘图画，谱歌曲，写调查报告，记叙这次记者招待会，展望新建的小村庄会是什么样，还可以上网查资料，介绍环保知识，向环保部门提建议……让我们用美妙的歌声结束这堂课。
师生同唱：
小松树，小柏树，
一排排来一行行，
长在平原里长在山岗上，
谁把它们领到世上来
我们少先队员，
把小树种在祖国的土地上。
《有这样一个小村庄》（五年级）
天津 特级教师 勒家彦
（两年课连上）
一、课前激趣：
师：上课！同学们真精神！
生：（无语）
师：（提示）你们应怎么说？
生：老师真精神。
师：同学们真可爱！
生：老师真可爱！（笑）
师：可以吗？怎么说？
生1：老师真可敬！
生2：老师真可…！
生3：老师真让人佩服！天津人到我们上海来上课！（笑）
师：谢谢你们！刚才，我们用语言交流，现在我们用动作交流。记住时立？
生：记住时立！（笑）
师：我姓什么？
生：笑而不答。
师：欢迎我吗？
生：点头！鼓掌！
师：好，大家这样欢迎我，那我们一起来学习一篇课文。
板书课题：有一个村庄
生：看老师板书（有左顾右盼状，但按约定不能说话）
师：呵，对不起，我忘了让你们说话了。这会儿可说话了。
生：您课题上写掉了“这样”两个字。
师：谢谢你！你叫什么？
生：王思文。
师：谢谢你。王思文（师鞠躬）（笑）
生：（向老师鞠躬）不用谢！
师：根据王思文给我提的意义，我加上“这样”二字。
（师板书改写：有这样一个小村庄）
二、学生从课题预探：
师：请大家读课题。
生：刘读课题。
师：应突出哪个词？
生：再读课题。
师：你们平时读几遍？
生：再读课题（完成三遍读题任务）
师：三次读了课题，你立刻想知道什么？
生：这个村庄是怎样的。
师：可换说法。
生：这是怎样一个小村庄。
师：同一个意思，可用不同的说法。
师：有“怎样的一个小村庄呢？”这个问题怎么来解决？
生：读课文。
三、学生读书，弄清小村庄是什么样的。
师：（小结板书）：感知于外，受之于心。
师：怎么读？读几遍？
生：读三遍。
师：为什么读三遍？
生：我们平时都读三遍。
师：呵，你们真听老师的话！（笑）
生：（听出笑外之音）不好意思。
师：如果没有读懂呢？
生：再读三遍。
师：还不懂呢？
生：再读三遍。
师：要是还没懂呢？（笑）
生：（恍然大悟）读懂为止。
师：这句话很重要。好，现在我们读书。你们看，我们这样读课文好不好？不要数几遍，读懂为止。有不懂的可以——
生1：查字典。
师：要是字典没带呢？
生2：问同学。
生3：问老师。
师：谢谢你信任我。
生：（开始自读）。
师：巡视，提醒注意读书的姿势、声音、方法……了解理解课文的情况。
师：边听同学们的议论、边板书：“裸露”、“咆哮”。
生：（停止了读课文）
师：怎么记住“裸”字？
生：各自说自己的记忆方法。
师：这个字最关键的部位是——
生：“衤”不能写成“礻”。
师：为什么？
生：（陈述各自理由）
师：请同学们读这个词，明天要默写这个词，但国家不能写，一遍也不能写，半遍也不能写（笑），做得到吗？
生：做得到！
师：我不相信！
生：你应该相信！
师：好，我相信，记住，用好课内时间。
师：你知道“咆哮”的意思吗？
生：（根据自己的理解陈述）
师：（指点学习方法）。
师：明天能默写对这个词吗？
生：肯定能。
师：很自信。大家再读课文，把这个两个词放到课文里面，进一步体会体会。
生：（自读课文）
师：这个小村庄怎样？（概括地说）
生：过去，很像样：清澈的河水，郁郁葱葱的树林，空气格外清新，庄稼长得很好……
现在，什么都没有了。
师：你的根据是什么？
生：我的根据是课文。
师：请你谈一谈。大家注意，看看他把“怎样的”讲出来了没有。
生1：读“过去，……”
师：他读得很不错，谁能超过他。（一生举手）你听着（对刚才读过的学生）如果他超过你了，你就坐下；没超过你，你就不坐。
生2：读。
师：请你坐下（对第一个读的学生）
生：（没坐下）（另一生也没坐下。）
生3：读。
师：（对生3）坐吧！
生：（都不坐）
师：（对全体学生）你们都读吧，让他们坐下去。
生：全体生读。
师：（对全体生）坐吧。
生：（都不坐）
师：你们真自信！我也读一遍，行吗？
生：好！
师：读。
师：（对1生）你坐吗？
生1：我认为，我与老师势均力敌。
生2：我认为，我与老师不相上下。
生3：我认为，我与老师平分秋色。
师：好！大家再一起读吧！
生：齐读。
师：这么美的村庄，你们能把它变成一幅美丽的画面吗？
（生：能！）小组先合作研究一下。
生：小组合作构思后，作画。
师：任选一位上来，合作完成这幅画。
生：（四名学生在黑板上作画）（其余在下面作画）
师：（对下面学生）如果你想补充，可以自己上来。
生：（有停地有人上前去补充）（根据课文内容）
师：（先让在上作画的学生往旁边让一让）（师指黑板上的画）引：这里的空气非常清新，画什么？
生1：天上，白云、蓝天。
生2：地下，花草树木，蜜蜂、蝴蝶。
生3：河水，清澈，小鱼欢游。
师：（引读）河水→（生）：清澈。
清流的河水→（生）：从村前流过。
后面的树林→（生）：郁郁葱葱。
郁郁葱葱的树林→（生）：长满山坡。
师：庄稼长得怎样？→（生）：……
河水→（生）：……
树林→（生）：……
空气→（生）：……
※ 反过来再说了一遍。
师：会背了吗？（师先请在画板上作画的几位合作，看着画面讲了一遍）（上座）。
生：（下面的同学跟着背出来了）。
师：老师还没让背，怎么就背出来了？
生：你不是问我们会背了吗？（笑）
师：（问作画的同学）：图是怎么画出来的？
生：根据课文内容。
师：相机小结学习方法：谈，体会，感悟；遍数多；理解关键词。现在大家可以背了，背吧！
生：声情并茂地背诵。
师：小村庄美吗？后来怎样了？
生：由于过分砍伐树木，小村庄被洪水卷走了，什么都没有了。
师：请你们读写小村庄什么都没有的这句话。
生：（读了三遍）。
师：有什么问题？
三、学生从小村庄的复化中质疑。
生：小村庄为什么什么都没有了？
师：什么都没有了？
生：为什么什么都没有了！（强调自己的问题）
师：问得好！怎么解决这个问题！（板书：什么没有了）
生：读课文。
师：读几遍？
生：读三遍。
师：又来了！（笑）
生：读懂为止。
师：实事求是，不要被遍数限制。读课文时，动动笔，把能说明小村庄为什么什么都没有的词句画一画，多读几遍，看看能不能自己读懂。
生：自读课文。
师：（指各读自己画出的句子，并读后说说自己对这句话的理解）
生：读“谁家想……，谁家想……，就提起斧头……砍下来。”
师：这个句子中最关键的字是——（生）：“砍！”
师：再读这句子。
生：自愿读。
师：要把一个句子读懂，要注意关键性的字词。他们只是为了盖房、造犁，才去砍树？
生1：还为了做各式各样的工具。
生2：各式各样的家具。
生3：凡是他们想做的，只要是他们认为用木头能做的……
师：请大家把你们自己想到的内容都加进去，用一句话表达出来。
生：谁家想……，谁家想……，谁家想……，谁家想……他们都提起斧头上山去，把一棵棵树砍下来。
师：看，天下的文章没有不可以改的。请大家把自己刚才改过的句子与原句比较着读一读，体会体会，看看哪句好。
生：（读后发表自己的意见）
师：谁还理解了哪个句子？
生：读“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”
师：哪个词最重要？
生：一年年，一代代。
师：请你们再读这个句子，看看“一年年，一代代”重要不重要。
生：读句子。
师：（在学生读时板书）：山坡上树木不断减少，裸露的土地不断扩大……
师：（指“减少”、“扩大”）：这两个词是→（生）：反义词．
师：是反义词？
生：（似有所悟）
师：引：“减少”的反义词应是——（生）：“增加”。“扩大”的反义词应是——（生）“缩小”。
师：读书要注意，不要以貌似者迷住眼境。
师：谁还理解句子了？
生：读“小村庄被咆哮的洪水不知卷到哪儿去了”，后陈述自己的理解。
师：谁还想读这句话？
生：读。（共有3个学生站起来读了。）
师：大家一起读吧。（生读）
师：这句话中有个字要注意——“被”。
师：“被字句”可以改成——（生）：“把字句”。
生：读“把字句”。
师：能改吗？
生：不能改。
师：为什么？小组讨论一下。
生：（小组讨论）
师：悟出点道理来了吗？
生：“被字句”突出的是小村庄，而“把字句”突出的是“洪水”。
师：（相机指导写作时，要思考一下，用什么词，用什么句式表达方能达到自己想达到的效果）。把两种句式，再比较着读一读。
生：自己读。
师：还有画出其它句子的吗？
生：读，讲。（共有3位同学）
师：谁还想发表自己的意见？
生：读文末句“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”后陈述自己的理解。
师：是斧头的罪过吗？
生1：是手。
生2：是人脑。
师：（语气沉重地接读文末句）：“什么都没有……”
你们读！
生：读。
师：“什么都没有了，所有靠斧头得到一切，包括哪些锋利的斧头！”
师：边问边板书：◎ ◎ ◎ ◎ ◎
师：我想，读到这儿，你们会产生一个更大的问题，是什么问题？
生：为什么都没有了？
师：这个问题给后人以警示。什么警示呢？请大家用自己的脑，自己的手写出一句话来。这句话，要能打动后人，警示后人。
生：思考，写。
师：写好了吗？敢读吗？
生1：像这样乱砍乱伐，想要与树木同归于尽吗？
生2：什么都没有了，那房子，那树，那小河，那……都没有了。难道要毁灭人类吗？
生3：我们的村庄，我们的城市，什么都没有了，人类还怎么生存！
生4：不要乱砍树木，不要……，不然，你终究一天会一无所有。
生5：朋友们，大自然母亲对人类的忍耐是有限的，请再不要重演这个小村庄的故事了！
生：…… 生：…… 生：……
师：（根据最后一生所讲的）：就保护环境这一条吗？怎么保护环境呢？这样吧，我们一起来编演一个节目。
师：（邀请三个自愿的同学上台）
师：谁愿当领导干部？（一生选）“浦东区环保局局长”、“上海市环保局局长”，“国务院环保办公室主任”，你选哪个？
（生选最后一个）你想当大官？对，大官权力大！
师：谁想做某报主编？（一生选）“环境报”、“经济快报”、“房地产报”。
生：我选“环境报”。
师：你只好当小村庄最后的“幸存者”了。
师：（面向大家）：你们现在可以向他们提问了。
“观众1”：（向幸存者）：你为什么幸存下来了？你以前砍过树木吗？
你以后还砍吗？你肯定以后不再破坏自然了吗？
（“幸存者”一一作答）
“观众2”：（向主任）：你怎么防止再不让小村庄的故事重演呢？
（“主任”作答）
“观众3”：（向主编）：你怎么利用你的报纸阻止人的破坏环境呢？
（主编作答）
（下课）
师生：谢谢同学们！
生：谢谢老师！
课程研究专家、高级讲师 张平南评课：
总印象：充分体现了在新的理念指导下的新的课堂学习活动。
一、以“读”为本
在阅读中学知识，在阅读中训练语言，在阅读中指点学习方法，在阅读中培养学习兴趣，在阅读中培养情感→读中适导，以导引读。
（1）导向：创导一个新的学习方向→探索性，研究性学习的方向。
例如：①课题出现时，让学生从题目预探：有怎样一个村庄？明确了一个学习目标。
②精读课文时，导向——“很像样的一个小村庄”到后来“什么都没有了”，这是为什么？
③在熟读的基础上导向——从课文内容到明白道理。可见，教师落实教学目标精心设计，由浅入深。
第一目标：有怎样一个小村庄
第二目标：为什么小村庄从“很像样”到后来“什么都没有了”。
第三目标：这篇课文揭示了一个怎样的道理。
——同时，从这里，我们可以悟出，教师很注重探究性学习。
如：开始让学生质疑：是怎样的一个小村庄？
学习活动：
探索
①读课文
②图画（△如果让小组合作用彩笔画，效果会更佳）
结论 ①什么都没有了→斧头之过？
②什么都没有了→人脑之罪！
（2）导知：引导学生认知
①关于词的理解 “裸露”“咆哮”→△脱离语境独解不太好
“减少”“扩大”非反义词，教师引导很好。
②关于句子的理解
a．让学生自读自悟，挺好！避免了很多琐碎的提问，且老师
问的，不一定是学生想知道的。
b．让学生补充内容，从语境中感悟排比句的作用。
△“被子句”、“把子句”的互换，是否必要？可以斟酌。
（3）导情。整个课堂，学生的“情感”调动得很到位。
（4）导法。理解词义、体会句意，写作等全都有“法”的指导，且指导得很自然——均是在学生学习活动中随机点拨的。
（5）导练。
例如：①画图：体会小村庄的美，为后面的气愤之情作辅垫。
②表演：虽然能让学生设身处地地去认识保护环境的重要性，但离孩子的生活还是有距离，还不如就让孩子们谈自己的想法。
二、以“生”为本
所有的学习活动，教师始终是在为学生服务，帮其难，解其困。
一个小村庄的故事