留给学生充足的思考空间

听过很多公开课，经常看到的情景是，老师的问题刚刚提出来，学生们小手林立，然后就是妙语连珠的回答，学生思维的灵活与敏捷让人感叹，感叹之余更多的是疑惑，这是孩子们的原始思维吗？我们该给孩子留有多大的思考空间？今天的数学课上学生的回答让我再次审视这个问题，也让我进一步思考我的课堂。

今天讲的含有小括号的混合运算。复习后进入这节课的主题，出示书上的例题后，学生自己读题，分析数量关系，独立列式解答，小组交流自己的想法，然后全班交流。学生们回答踊跃，并且用两种不同的解题方法，通过比较对比，学生们从解题思路，方法，和解题步骤上进一步分析了。然后我问了一句，“通过解决这个问题，你有什么感受？”，几个孩子回答：“同一个问题，可能有不同的解题思路，思路不一样，解题的方法就不一样。”“我们遇到问题要多角度考虑。”“我们要学会举一反三”，说得多好啊，我高兴极了，觉得这节课成功了，因为学生不仅弄明白了含有小括号的混合运算的运算顺序，还学会了如何分析问题，解决问题的能力也提高了。

一节课，有学生静静的独立思考，也有热列的小组交流，学生回答也很积极，课堂气氛很是活跃。好成功的一节课啊，沾沾自喜的我，进行课堂总结的时候,我进行了一个小小的调查：同学们这节课对自己满意的请举手,这个时候有20几个同学举手,对自己不满意或者觉得有些遗憾的地方的请举手,这个时候有30多个同学举手,并且有些是平时表现很好的学生，其中张文玉（上课回答很积极）同学说：有些问题我没有举手回答。问其原因，她说，老师问出问题，同学在回答的时候我在思考别人说的话，然后想想自己对这个问题的看法，结果还没举手，这个问题就结束了。听了这句话，我接着说，这个不是你的错，是老师的错，没有给你们留有足够的思考空间，该是我道歉，学生们善意的笑了。

苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进行紧张地思考。老师要珍视这样的时刻。课堂上应当经常出现这样的寂静。”也记得有这样一句话，“让老师在课堂上等待一分钟，就如同等了一个世纪。”听后觉得很有道理，说实话，在课堂上能做到等待一分钟很真不容易，因为忍受不了这种沉闷，所以课堂上老师提出问题后，只要第一个学生举起手，就开始回答，结果大部分学生静静思考的氛围就打破了，没有了自己的独立思考就随波逐流同意，老师也得到了自己想要的答案，皆大欢喜。这样学生思维的含量就大大降低了，再有价值的问题也没起到作用。

要想给学生留足思考的空间，首先，学生的主体地位得到了落实。课堂的问题要给学生以充分自由选择的空间，引发学生参与讨论。虽然一开始对孩子们来说有一点儿困难，但经过深入思考，在答问时，展示的是孩子们自己理解、感悟的过程，训练的是思维、表达的能力。且利用面向全体学生，较长时间的思考，为学生理解知识提供了可能，也为中差生感悟知识点，哪怕是一点儿，也提供了时间的保证，这样使他们也有所得，而不是浮光掠影，匆匆而过，在那里扮演着群众演员的角色，结果是一无所获。

    其次，教师的主导作用恰到好处。教师都明白教要服务于学，但导得太多，学生就只能依赖教师的导而按部就班地展开学习。离开了导，学生就无法学，教就变成了阅读教材，回答问题了。主导作用发挥得太少，就变成了放鸭式教学。只有当学生在向教师指定的目标努力的过程中，遇到了不可逾越的障碍，或考虑问题的深度、广度不够时，教师的引导、指点才显得十分必要，这时“放”才真正为“学”服务了。