观名师课堂   学名师智慧

黄冈市实验小学  程昊林

今年4月19日至20日,2008年湖北省小学数学教学艺术展示活动在中南财大报告厅举行,我有幸和课题组的9名老师一起聆听了刘德武、朱德江两位全国著名特级教师的几节课，还听了四位湖北省优秀青年教师的几节课。其中，我印象最深的是刘德武老师的《认识厘米》。

《认识厘米》是人教实验版二年级上学期的教学内容，按照课程要求，该课通过量一量，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，体会1厘米的实际长度；学会用厘米量物体的长度，培养学生的估测意识。在刘老师与学生的课前谈话时，却得知刘老师的授课对象是一年级学生，佩服刘老师大胆的同时也不禁为他捏了一把汗，一年级的“糊涂虫”能配合老师吗？能听懂这节课的知识吗？带着疑惑开始听课，我一下子就被刘老师那和蔼的面孔、平和的态度、亲切的语言吸引住了，我仿佛又回到了从前，回到自己的小学课堂，跟着刘老师轻轻松松地“玩”完了整堂课，整堂课感觉轻松、有趣。现在回想起来，整堂课之所以感觉轻松、有趣，是因为刘老师拥有高超的教学技巧、独特的教学设计、新颖的教学方法，并且高效地调动了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，培养了学生勇于克服困难的决心和信心，才取得了良好的教学效果。

一、学名师导入迅速、自然

刘老师的课没有花哨的情景导入，课一开始，刘老师就开门见山、直奔主题：“你们文具盒里有什么呀？”学生很快就回答说有铅笔、橡皮擦、尺子等。“尺子有什么用呢？”当学生回答尺子可以画线时，刘老师告诉学生尺子还有更重要的用途——量东西。然后出示课件（一根放大的、没有刻度线和数字的空白尺子。）刘老师问：“尺子上少了什么？”学生很快说少了线，刘老师亲切地告诉学生，这些线叫“刻度线”，接着又问：“刻度线下有什么呢？”学生答：“有数字。”刘老师就请学生一起随课件读出0、1、2、3、4……

创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习环境，让学生在生动具体的情境中学习数学，是数学课程改革提出的教学要求。但在实际教学中，有的教师为创设学习情境花费了大量的时间和精力，而且有时创设的情境中与数学无关的因素太多，弱化了学习情境中隐含的数学信息，干扰了学生的数学学习。而刘老师却从不经意的聊天开始，似乎信手拈来，却很快就过渡到学习内容之中，导入自然、迅速。

二、学名师提问题有技巧

在认识1厘米时，刘老师问：“尺子上从几到几是1厘米？”一学生回答：“在尺子上从0到1是1厘米。”后来，又有几位学生重复说从0到1是1厘米。刘老师故意问道：“在尺子上只有从0到1 是1厘米，对不对？”马上有机灵的学生答道：“不对！因为从0到1、1到2、2到3等等都是1厘米。”该生的话一下子点燃了其他学生的思维火花，学生纷纷说出从几到几也是1厘米。

正当学生沉浸在发现的喜悦中，刘老师马上加大难度：“谁再说从4到几是1厘米？不许说5！”学生立马懵了，短暂的安静随即被一学生打破：“从4到3是1厘米。”刘老师故作疑惑地问：“谁听懂了他的话？”当几位学生不断重复，明白的学生越来越多时，刘老师出示课件，课件里用红线清晰地演示从4到3也是1厘米。

在学生学会用厘米作单位测量较短的物体后，学生都知道测量物体时应该用0刻度对准物体的一端，刘老师提出富有挑战性的问题：“一学生家不幸着火了，把尺子烧破了，这尺子还能量物品吗？”一学生答到：“能！因为尺子的另一边没有烧破！ 0没有烧着！”学生害怕尺子没有0的思想一下子暴露无遗。刘老师用打火机当场烧破了尺子上有0的一端，肯定地说：“0也烧破了，那这把尺子还能量物品吗？”学生再次陷入沉思。

提问是课堂教学的重要组织形式，是教师实施教学目标的重要手段，也是启迪学生思维的重要途径，决定着一节课的生动与否。刘老师就把握了提问的技巧，他提的问题有时是渐进式的，有时又是发散式的，他通过巧妙地设置问题，让学生思考，让学生回答，最大限度地调动学生学习的积极性，从而更好地提高课堂教学效果。

三、学名师点拨适时

在认识了1厘米以后，刘老师告诉学生：“下面我们来认识几厘米。”出示课件，0到5是几厘米？有的学生说它是5厘米，因为是从0到5；有的学生说是6厘米，因为从0到5一共有6个数字，学生叽叽喳喳各抒己见，谁也说服不了谁。刘老师让学生充分争论，还让学生举手表决，发现认为是5厘米和认为是6厘米的各一半。这时，刘老师微笑着说：“好，孩子们，请看！”随即出示课件，引导学生看着课件上一个个跳动的1厘米数一数，学生数完了，欢呼起来：“是5厘米。”

建构主义认为，知识是主体的经验、解释和假设，学习应是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释和假设，在学习者自主建构的过程中，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。刘老师让学生自己先尝试认识几厘米，主动建构几厘米的意义，在这一过程中，刘老师时刻关注学生头脑中对几厘米的建构过程，并适时点拨，促进学生自主建构，许多学生通过课件的无声辨析，自主纠正了知识建构过程中出现的偏差，加深了对几厘米的认识。

四、学名师童心永驻

刘老师看上去年过花甲，却精神焕发、神采奕奕。在告诉孩子们0在尺子上表示起点时，刘老师边板书边耐心地解释：“什么起？起床的起。”当孩子们争论着0到5是几厘米时，刘老师像个大孩子似地说：“别嚷嚷！说理由！”当刘老师请孩子们估计被纸片遮住的铅笔有几厘米时，刘老师夸张地说：“困难终于被等来了”。课件演示时，刘老师神秘地对学生说：“孩子们说‘拿走’，这张纸才会被拿走，露出铅笔的另一头。”“同学们声音太轻了，它还走不了。”……这些都让人感受到藏在刘老师满头银发下的那颗未泯的童心。

童心是打开儿童心灵之门的钥匙,如果教师乐于保持童心, 让自己保持永久的亲和力，孩子们就会从心里接受老师,喜欢老师，这样,教师才能走进孩子的内心世界。刘老师用一颗纯真的童心吸引着学生，学生们心甘情愿地跟着他无拘无束地畅游知识的海洋。

《听名师讲课》一书中这样说：“名师的精彩不在于课堂有多完美，而在于平常之处显示智慧，在于鲜明的个性化追求，在于全身心的投入，在于渗透在片段、细节的理念。”让我们通过听名师的课，琢磨瞬间背后的永恒，抓住名师教学的精髓，不断向名师迈进吧！