我们在学校学习型组织的构建过程中，主要是通过“共同的组织愿景、学校的组织系统功能、国家的新课程实施、学校的龙头科研课题”等途径加以实现的。

1、建立学校共同的愿景，形成统一认识

如果有任何一项管理的理念，一直能在组织中鼓舞人心，那就是拥有一个巨大凝聚力的共同愿景。共同愿景是学校中全体成员的个人愿景的整合。共同愿景对学习型组织致至关重要，它能为学习聚焦、提供能量。只有当人们致力于实现共同的理想、愿望和共同关注的愿景时，才会产生自觉的创造性的学习，它帮助学校培养教师真诚地奉献与投入，从而取代教师对改革的抱怨以及对领导个人愿景的被动服从。建立学校共同愿景必须遵循三条原则：一要重视个人愿景，不能排斥压制，二要学会将领导层的愿景变成鼓舞组织的愿景，三要随形势的变化和环境的变化来不断修改完善共同愿景。

将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的必要条件。学校的发展离不开校长，一位好的校长必须有先进的理念，但是，一所学校的办学理念不应仅仅停留在校长个人头脑中，必须将它转化为全体教职员工的共识，做为学校全体教师努力的目标，树立学校的共同愿景。只有当全体教师有了共同的发展愿望，成为学校组织成员共同努力的目标。才能将愿望转化为自觉的行动，积极为学校的建设共同努力。在实践中，我们立足于学校实际，确立了“管理强校，质量立校，科研兴校，特色名校”的工作思路和“基于人本关怀的严密型”管理模式，并树立了“建特色型学校，树科研型教师，育高素质人才”办学目标。

2、建立学习“互动——分享”组织，促进共同提高

学习型组织最本质就是让处于不同形态的资源得到有效的开发、利用、交流和共享，使之发挥出最大的效益。鉴如此，重建教研组、课题组，打造行政、学科团队就显得尤其重要。在行政管理上依托两条线，即行政管理上各处室主任为第一责任人，年级工作年级组长为第一责任人。只要教师有追求、有思路、有策划，有方案，学校行政就会为教师所开展的工作提供支持和保障。我们要依托年级组（学习组），有效促进教师、教研组长、课题组长的角色重建。随着校本教研的推进，教研组长、课题组长的工作方式应当逐步从事务应对走向主动策划。不能成为“听差者”，而要争当“策划者”。

与此同时，学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，也就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。教研组、课题组是学校基本的学术研究集体，教师之间建立积极的伙伴关系，将有助于建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围。教研组长、课题组长的角色重建是带领这两级专业研究团队从计划走向反思的关键。没有深度的反思将永远在原地跳舞。

3、以新课程改革为契机，促进教师专业化发展

我国第八次基础教育课程改革与实施，其本身就是中外教育文化的交流、学习、继承与借鉴的成果，也可以说是国家作为一个组织学习的成果，其中大量的新信息、新观念和运行方式，都表现出了国家学习行为和价值，所以本次的新课程实施，是我们面临的最现实的、强有力的学习型行政推动。面对实践过程中出现的对旧有教育心智模式的改变和对教育人格的自我超越，我们必须共同构建愿景，重构团队学习和进行系统思考。

因此，在新课程的实践与研究中，我们不能有“焦急待待”“单纯依靠”的思想，我们应该充分利用一线教师在实践中有最直接、最深刻体验、体会的资源优势、大力开展校本研究，让教师们转变自己在传统教研中作为客体的角色意识，勇敢地成为校本研究中的主体，在同伴交流、自我反思以及专家引领的学习型组织活动中实现自身专业化的发展。

4、依托龙头科研课题，提升教育科研水平

以学校的生活教育追求为引领，依托学校龙头科研课题《构建现代儿童学习生活的实践与研究》统率的11个子课题组，通过课题例会、专题研讨、科研沙龙、科研管理和科研评估等活动，引领学校教师深入理解学校“现代儿童生活教育”内涵，全面构建学校教师的生活教育观念和行为，形成学校生活教育系统理念和教职工稳定的群体行为，实现学校精神和物化的文化成果。