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“读书使我快乐”征文
我先生是实验小学一名数学教师，平日里时常听到他谈起他的学校：近来谁谁在教学研讨中观点精彩，谁谁参加市里的比赛获了奖，谁谁的论文在国家级的刊物上发表，谁谁的展示课接待了外省的来宾……听着这些似乎不经意的表述，我从心底里对他们的学校、他们的老师有些好奇，有些惊异，有些羡慕……我所在的学校是一所省级单位的子弟学校，，教育经费由省里拨出，学生都是内部的职工子女，一个年级才2—3个班，每班40多人，既没什么参加省市的比赛机会，也无人去重视这种机遇。在这种宽松、舒适的工作环境下，谁都安慰自己：没什么，到了年限职称自然到手。工资奖金与教学质量不挂钩，担什么心！我也是这样的，尽管有着年青教师对教育的热情，有着不服输的固执个性，但在这种大势之下，时时麻痹自己：就这样吧，我字也写得不错，普通话还标准，教学也比较认真，凭着我的这点老本，考试、教学不会输给别人的。所以过着“若隐深山去，相伴醉悠悠”的日子，真把地质队当成了世外桃源。在这“隐居”的日子里，我又不太甘于生活的平淡，弹弹琴，练练书法，读读书。也许是先生的絮叨给我潜移默化，也许是我骨子里那点不安份，也许是我教育黔驴技穷的尴尬，也许是实小浓厚教育氛围的光环，2005年9月我毅然离开了原单位，丢弃了这个省级的“铁饭碗”，成为实验小学的一名代课老师。
从分散到专一
当我坐在一年级的办公室里，面对着一群无论是家庭环境还是智力情商与原来教育对象截然不同的孩子们时，我惭愧了：孩子啊!面对你们求知若渴的眼神，我拿什么教你啊？我猛然惊醒：我读的书太少了，我读的教育专业方面的书太少了，我靠什么厚积薄发呢? 想想，在原单位实际上我也读了不少，池莉的《细腰》《白云苍狗谣》、顾城的《北方孤独者之歌》《黑眼睛》、塞万提斯《哈姆雷特》、《计算机C语言》、《中国近代史》……总类繁复，五花八门。但这些都过于分散，而真正对我教学有帮助的书籍寥寥无几。曾国藩说：“穷经必专一经,不可泛鹜！”无论是翻开历史的书卷，还是尽观当下的精英，我们在惊叹他们取得巨大成就的同时，都会发现一个类似的特点，那就是他们都比较专一。作家当年明月因了一部《明朝那些事儿》而一举成名，成为天下皆知的小说家，他的成功就与他读书专一分不开。他读从五岁便开始读明史，足足读了十七年，这么多年的专一阅读，终于使他有了用武之地，他写的《明朝那些事儿》观点独特，而且说得有趣，既具文学性，又不失历史性，一炮走红，迅即成名。如果面面俱到，什么书都读，这些名人也未必就能够成为现在的所谓名人，正是因为他们有所取舍，读书专一，才使得他们在某一个方面出类拔萃，胜人一筹。当务之急，作为班主任，我更应着眼于整个班级、每个孩子的个性的培养，丝毫不敢倦怠。我急急忙忙借了一本《班主任管理方案》，一口气读完，茅塞顿开：原来一个班级就是一个整体，它具有人的特点，有班级性格、班级情绪、班级情感。我希望我的班级性格自信，热情、有进取心和好强心、充满希望；我希望班级情绪是乐观进取的积极情绪；我希望班级情感是形成和谐融洽的教与学气氛。于是我现学现用，在班级中开展种种活动：《我能行小班干精选》鼓励孩子自信对自己、热情对别人；《我学蚂蚁团结力量大》教育学生“一花独放不是春，百花齐放春满园”；《爱心是天使的翅膀》告诉孩子：你们就是天使，如果释放出自己的爱心，你就拥有一双透明的翅膀……我绞尽脑汁、智计百出地激发学生的正向情感，消除学生的消极情绪，通过师生之间情感的双向交流和沟通来实现有效的班级管理。一本书想管理一个班级，远远不要够，我又读了《小学儿童心理学》对小学儿童身心发展有了跟全面更深刻的认识。我继续借阅了薛瑞平的《给我一个班就心满意足》，学学仿仿，仿仿学学，想象着自己也能如此“宁静致远”的心平气和。管建刚的《一线教师》又提供给我种种一线的个案，让我在学习中对比、总结、反思。在这些无形大手的扶助下我所带的班级年年被评为优秀班级，任课老师这样评价：在黄邱玲老师的班级上课，轻松教学效果且好！。”
自浮躁到静心
在实小的这片教育的沃土里，我是一棵新苗，企望能汲取更多的营养也能枝繁叶茂。在每一次的教研活动中，我也跃跃欲试，急于表达自己也许稚嫩的观点和理念，在每一次的校讲课比赛中，我也冲锋在前，迫切地展示自己尚不成熟的教学特色和技巧。然而，我总是败下阵来，落荒而逃：教学研讨时，那些被我读过的书，被我藏在书柜中的教育名著，我居然说不出来它们的名字，即使结结巴巴地说出来，也是磕磕碰碰地说不出所以然来，面对我的腹中空空如也，教育理念的陈旧和混乱，听者更是一头雾水，大家只是不语；在教学大赛中，我一次次的激情上阵，却总与第一名失之交臂，同事们也帮我检讨、反省：为什么我们都觉得设计得很好了，可达不到效果呢？我思索着：我读的书很多，读书时，正看到精彩片段，一个电话，心便浮躁起来。有时心神不宁，想借读书静心祛除那纷繁的心绪，正好读到书中有些许共鸣的语句，可人就开始走神了，再也不能静下心来读书了，一个人坐在那想入非非，光剩下在句间滑动的空洞眼神了。我缺少的就是这种“结庐在人境，而无车马喧”,置身闹市却人静如深潭的“静心”、“沉心”了。于是我拿起了于丹的《论语心得》，希望自己道不远人，也在圣贤的光芒下学习成长。我一段时间只读这一本书，背诵、阅读、阅读、背诵，也许我还不能参透，但起码能将这些名篇、名句烂熟于心，到用时适时撷取，为我所用。我重读了《新课标》及课标解读，固定一个时间段，不受任何干扰，留有的只有我和书，细究每一个年段的教学目标，或放声吟诵，或低吟细语，或默念心随。在上学期的青年教师竞赛课上，我选择了很多人不敢上的《孔子拜师》这一课，将教学目标定位于激发学生了解孔子的愿望，感受孔子的谦虚好学和老子的诲人不倦，又在教学中穿插了孔子的小故事，引人入胜。老师们赞叹：有大师的风范。市里的那一节比赛课与你还稍逊许多。
由浅薄到深刻
初教学时，看到一节好课，惊叹于教者的构思巧妙，引领见微知著，迫不及待地的“搬过来”， 虽然课堂也激情四射，教学效果也明显改善。但毕竟没有消化吸收，只能学其形，无法学其神。一个教师想要迅速成长，一味的临摹只能是简单地复制，是无法得到真实、有效的提升的。这样读到的案例、理论都是囫囵吞枣，匆匆浏览一遍，只记得篇名、提纲、流程，读了后没有去深刻领会其间的深意，就算是记下了精彩之处“复制”、“粘贴”，没有把自己的一些思想感慨写下来，随着岁月的蹉跎，时间的流失，生活的烦琐把那些精彩之处，重要之点抛却脑后，早已记不起出处了。常常在需要时，“往事已成空，还如一梦中”，记忆的痕迹已经破碎不堪，模糊不清。对自己的完美追求，对学生的真诚教育使进一步意识到自己的缺陷。我不再停留于表面的浅薄，将眼光、思维放置于深深的文字背后、巍峨的高山之上。读了窦桂梅《教学捉虫记》时，我不再停留于“克隆”，补充的是反思和质疑。品味每一篇文章的独特视角，发现语文还可以这样教。我执教《我是什么》这一篇科学小品文时，在网络和杂志中搜集到几个版本的教学设计，我将几篇放置于一起比较，一位老师按照课文的段落顺序讲解课文，有层次的引导朗读，学生不仅读得好，对于水的变化过程也了然。一位老师从课文的最后揭开课题，将课文倒置，激起学生的学习兴趣，采用图表的方式，在课文中读读，找找，画画，一节课多种方式调动学生感官，也轻松自然。于是，结合我的教育理念和我的个人特色，我设计了这样的教学：从课文中提炼出谜语，围绕谜语讨论水的变化过程，在讨论中赏读，在赏读中创新，将科学小品文上出了语文味。正因为用脑读书，由浅薄到深刻，我在思考中完成和作者的对话，将自己的灵感和财富变成一片片论文和案例，与所有爱读书的人共享。2010年12月论文《塞翁失马焉知非福》获中国中小学教育学会全国二等奖；今年三月，我撰写的《米从哪里出来的》、《关注各题差异提高教学有效性》两篇论文同时在中国基础教育研究会主办的“全国基础教育系统年度论文大赛”中获得二等奖和三等奖。
也许在实小这棵大树上，我不是最美的、最大的蝴蝶，但是我正在一步步地完成自我的蜕变。这蜕变过程虽辛苦、但也美丽、快乐！心中只有一句：唯有感谢书相伴！
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